DOCUMENTO LEA VEZUB
Ecuador
Conferencia III Seminario Cooperativo Institutos Pedagógicos
La tarea de investigación en los institutos pedagógicos. Referentes, desafíos y limitaciones.
Introducción
En este documento nos proponemos analizar la relación existente entre institutos de formación docente e investigación pedagógica.
En primer lugar se analizara cuál es el contexto en el que se les asigna a los institutos pedagógicos esta función, la tarea de llevar adelante proyectos de investigación, o indagaciones educativas. A tal fin pasaremos revista a algunos antecedentes teóricos y referentes que se proponen estrechar los lazos entre la investigación y el ejercicio de la docencia.
En segundo lugar vamos a interrogarnos acerca de cuál es la importancia y relevancia que tieneesta tarea para los institutos, qué motiva su aparición, cómo se vincula con el desarrollo profesional de los formadores y la transformación permanente de las prácticas de formación. ¿Qué significa asumir la actividad de investigación y una actitud indagadora en los institutos?
Contexto y antecedentes
Reformas de los años ’90, ampliación de funciones de los IFD en la región, sobre todo en los países en los cuales la FD se realiza fuera de las universidades, políticas de profesionalización y mejora docente,movimiento / enfoque basado en la práctica reflexiva y en la noción de los profesores como investigadores. Mencionar punteo de políticas y de medidas / estrategias que evidencian una tendencia creciente hacia la mayor profesionalización del cuerpo docente
En primer lugar se analizara cuál es el contexto en el que se les asigna a los institutos pedagógicos esta función, la tarea de llevar adelante proyectos de investigación, o indagaciones educativas. A tal fin pasaremos revista a algunos antecedentes teóricos y referentes que se proponen estrechar los lazos entre la investigación y el ejercicio de la docencia.
En segundo lugar vamos a interrogarnos acerca de cuál es la importancia y relevancia que tieneesta tarea para los institutos, qué motiva su aparición, cómo se vincula con el desarrollo profesional de los formadores y la transformación permanente de las prácticas de formación. ¿Qué significa asumir la actividad de investigación y una actitud indagadora en los institutos?
Contexto y antecedentes
Reformas de los años ’90, ampliación de funciones de los IFD en la región, sobre todo en los países en los cuales la FD se realiza fuera de las universidades, políticas de profesionalización y mejora docente,movimiento / enfoque basado en la práctica reflexiva y en la noción de los profesores como investigadores. Mencionar punteo de políticas y de medidas / estrategias que evidencian una tendencia creciente hacia la mayor profesionalización del cuerpo docente
Implicancias
En relación con la autonomía profesional docente y la jerarquización de las instituciones superiores no universitarias.
Alcances y Limitaciones
Cuál es el sentido de la investigación en los institutos pedagógicos? (Revisar documentos Dir. Sup, GCBA y Achilli)
Cuando hablamos de investigación en la FD podemos referirnos a dos problemas o cuestiones diferentes:
- Cómo integrar la investigación en el currículum de la FD, es decir cómo formar a los futuros maestros para que ellos se apropien de herramientas y técnicas de investigación que les permitan realizar una enseñanza fundamentada y mejorar permanentemente sus saberes y prácticas
- Cómo incorporar la investigación como parte de las funciones y de la misión de las instituciones formadores, qué tipo de proyectos realizar, cómo, qué condiciones y recursos se necesitan, etc.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
Andy Hargreaves: MAESTROS PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Uno de los temas claves abordados por Hargreaves es la importancia del trabajo colaborativo, de cara a la etapa más desarrollada del profesionalismo de los docentes que él llama “extended professional” (o la etapa del profesional ampliado). En este contexto de globalización no hay forma de que los maestros desarrollen su trabajo si no son capaces de estimular la creatividad, la resolución de problemas, el mejoramiento continuo. Se necesita avanzar hacia comunidades profesionales en las que los maestros sean capaces de compartir sus saberes y crear una suerte de “inteligencia colectiva”. Hargreaves sostiene que los maestros pueden ser “catalizadores de la sociedad del conocimiento” si son capaces de promover un aprendizaje cognitivo más profundo, desarrollando capacidades para el cambio y asumir riesgos.